1、教學發展中心定位：
2、教學發展：組織沿革
2、教學發展：組織沿革
「教學發展組」自民國85年8月成立，期初成員1人，其後發展至組長1人，組員一人；88年起，組員增至2人。組織業務以達成教與學之服務為導向，主要以服務教師為中心，進而開展出教師成長、學習經營、創意資源之三大服務活動。長期以來活動內容一直隨著組織發展與策略的執行持續累積了龐大之資料、資訊或知識，提供了基本業務執行的應用。
93年因教務處組織整併，本組改制為「教學發展中心」，中心主任之下設有組員4名、專職約聘助理4名。主要目標為提昇教學品質、運用各種教育科技加強學生學與習的能力，發展出創新教學方法及課程，並提供關於教學廣泛的協助。業務內容包括：
1. 教學成長：充實並激發教學活力與品質、協助教師專業成長、執行教學評鑑、獎勵辦法。
2. 教學資源：利用科技媒體及平台，協助教師發展數位教材，並結合教學設計，編印與教與學關之出版品。
3. 學習經營：提昇學生學習動機，包含團體 workshop的學習技能、個別 tutoring學習諮商輔導。
4. 規劃研究：針對師生之教、學、習成效，規劃校內提昇教學品質研究之推動。
5. 創新發展：透過師生的互動，激發教師的創新思維與研究的新課題。
94年由本中心承辦教育部教學卓越計畫，教學卓越特色植基於本校優良的教學基礎與優勢，在知識經濟時代中，知識與機會的產生、變化及汰換是迅速的，故專業教育必須在基礎能力上不斷產生創意、推動創新及鼓勵創業。本中心增設「教學卓越辦公室」，其辦公室成員設有專任約聘人員四名。業務內容囊括以下：
1. 運籌帷握本校教學卓越計畫相關發展、業務及會議。
2. 推動教學成長，強化教與學發展措施，引導教師領先成長。
3. 強化教學資源，結合教育科技與評鑑制度，協助教師教材與教學改進。
4. 擘畫學習經營，提昇學生學習效能及諮商輔導。
5. 精進教學研究，改進教學並活躍教、學、習間的互動發展。
6. 開闢創新發展，激發教師的創新思維與研究新課題。
93年因教務處組織整併，本組改制為「教學發展中心」，中心主任之下設有組員4名、專職約聘助理4名。主要目標為提昇教學品質、運用各種教育科技加強學生學與習的能力，發展出創新教學方法及課程，並提供關於教學廣泛的協助。業務內容包括：
1. 教學成長：充實並激發教學活力與品質、協助教師專業成長、執行教學評鑑、獎勵辦法。
2. 教學資源：利用科技媒體及平台，協助教師發展數位教材，並結合教學設計，編印與教與學關之出版品。
3. 學習經營：提昇學生學習動機，包含團體 workshop的學習技能、個別 tutoring學習諮商輔導。
4. 規劃研究：針對師生之教、學、習成效，規劃校內提昇教學品質研究之推動。
5. 創新發展：透過師生的互動，激發教師的創新思維與研究的新課題。
94年由本中心承辦教育部教學卓越計畫，教學卓越特色植基於本校優良的教學基礎與優勢，在知識經濟時代中，知識與機會的產生、變化及汰換是迅速的，故專業教育必須在基礎能力上不斷產生創意、推動創新及鼓勵創業。本中心增設「教學卓越辦公室」，其辦公室成員設有專任約聘人員四名。業務內容囊括以下：
1. 運籌帷握本校教學卓越計畫相關發展、業務及會議。
2. 推動教學成長，強化教與學發展措施，引導教師領先成長。
3. 強化教學資源，結合教育科技與評鑑制度，協助教師教材與教學改進。
4. 擘畫學習經營，提昇學生學習效能及諮商輔導。
5. 精進教學研究，改進教學並活躍教、學、習間的互動發展。
6. 開闢創新發展，激發教師的創新思維與研究新課題。
3、永續發展
由「天人物我」的和諧理念出發，以全人教育的四平衡概念，引導教師於教學的過程中，加強「學識教育」及「素養教育」的並重。教育的歷程中，影響教學品質的要素還包括校園的軟硬體設施、學生的學習態度、學校資源、師資的專業成長、教學評鑑、行政支援服務…等。其中，除了屬於硬體的設施與資源多為有形的提升教學品質要素外，其餘均屬無形居多，著實需要完善之教學發展單位，以綜理教學提升之措施。
中原大學在全人教育的宗旨與理念之引導下，近年來在教學、研究與行政各方面均有卓著之表現，尤其「教學與輔導」一項更屢獲教育部評鑑而名列績優。93學年度亦榮獲教育部教學卓越補助，對今後本校教學品質之提升應有實質幫助。教研所特針對全校教師成立了「教師專業成長中心」，目的在透過創新教學與學習模式、同儕視導、協同教學與行動研究等面向，提升教師教學品質與學生學習成效，藉以促進教師專業化、教學效能化與教學研究化，建置優質化的教學環境，進而培育中原學子具備新世代優勢競爭力之人才。
而本校的「教學發展中心」，乃著手進行教育部「獎勵大學教學卓越計畫」之計畫執行、管考程序、經費運用、績效評估等，並確實掌握執行成效。以達本校教學目標與預期效益為：1.發展學校教學特色，使本校師生具有全人關懷、創意、創新、創業、與品格高尚的內在涵養。2.營造教—學—習的情境，培養學生具有自我學習及探究各項知識的能力3.精進教師專業成長與教學研究，強化教師同儕視導與教學評量，以推昇教學效能。4.推動創新課程開設，落實課程評鑑機制，以確保課程成果符合預期目標。5.推動國際認證、充實數位學習環境建置，發展行動學習，全面提昇學生英語能力，以開闊國際視野。6.整合教學資源，結合高等教育各項網絡，建立以服務社會與資源共享的教學資源中心。
學校的教育主體是師生，「追求師生共同成長」乃為教學發展中心與教師專業成長中心的共同願景。優良的教師需有精心設計的教材與策略配合，使教學更生動有效；而好的教材則需要完備的設施與環境相輔，落實教與學活動。教師專業成長中心擔任起教師提昇及改進教學之後援，教學發展中心亦身負創造嶄新、具革命性之課程及學程重任，並以鏈結方式積極推動教師發揮課程創意，保持教學活力、維護學術自由，同時加強學生的回饋與班級經營成效。
透過教師專業成長中心的與教學發展中心結合，盼能提供教師提昇及改進教學之永續後援，充分發展「教」、「學」、「習」之教學思維架構。以系統思考、團隊合作、資源整合、知識創新之理念，提出精進全面教學品質之做法，並延伸擴散教學資源成效，增進本校教學延展之卓越，追求全校教師、T.A.及學生共同成長。
中原大學在全人教育的宗旨與理念之引導下，近年來在教學、研究與行政各方面均有卓著之表現，尤其「教學與輔導」一項更屢獲教育部評鑑而名列績優。93學年度亦榮獲教育部教學卓越補助，對今後本校教學品質之提升應有實質幫助。教研所特針對全校教師成立了「教師專業成長中心」，目的在透過創新教學與學習模式、同儕視導、協同教學與行動研究等面向，提升教師教學品質與學生學習成效，藉以促進教師專業化、教學效能化與教學研究化，建置優質化的教學環境，進而培育中原學子具備新世代優勢競爭力之人才。
而本校的「教學發展中心」，乃著手進行教育部「獎勵大學教學卓越計畫」之計畫執行、管考程序、經費運用、績效評估等，並確實掌握執行成效。以達本校教學目標與預期效益為：1.發展學校教學特色，使本校師生具有全人關懷、創意、創新、創業、與品格高尚的內在涵養。2.營造教—學—習的情境，培養學生具有自我學習及探究各項知識的能力3.精進教師專業成長與教學研究，強化教師同儕視導與教學評量，以推昇教學效能。4.推動創新課程開設，落實課程評鑑機制，以確保課程成果符合預期目標。5.推動國際認證、充實數位學習環境建置，發展行動學習，全面提昇學生英語能力，以開闊國際視野。6.整合教學資源，結合高等教育各項網絡，建立以服務社會與資源共享的教學資源中心。
學校的教育主體是師生，「追求師生共同成長」乃為教學發展中心與教師專業成長中心的共同願景。優良的教師需有精心設計的教材與策略配合，使教學更生動有效；而好的教材則需要完備的設施與環境相輔，落實教與學活動。教師專業成長中心擔任起教師提昇及改進教學之後援，教學發展中心亦身負創造嶄新、具革命性之課程及學程重任，並以鏈結方式積極推動教師發揮課程創意，保持教學活力、維護學術自由，同時加強學生的回饋與班級經營成效。
透過教師專業成長中心的與教學發展中心結合，盼能提供教師提昇及改進教學之永續後援，充分發展「教」、「學」、「習」之教學思維架構。以系統思考、團隊合作、資源整合、知識創新之理念，提出精進全面教學品質之做法，並延伸擴散教學資源成效，增進本校教學延展之卓越，追求全校教師、T.A.及學生共同成長。
4、教學發展中心願景—追求師生共同成長
